Descripción del problema
Sexo: masculino – edad 11 años – V° grado
Síntomas:
- No termina a la par de los demás estudiantes
- Problemas en las matemáticas (no suma, resta, multiplica y divide) adecuadamente.
- Omisión al escribir del tablero a su cuaderno
- Dificultad en la lectura
- Irresponsabilidad en la entrega de trabajo así sean de artística, manuales, dibujos, ilustraciones, etc.
- Distracción en cuanto a la realización de sus trabajos pero audaz para la indisciplina
Diagnóstico
No existe por parte de un especialista ya que aún los estudios con el psicólogo no han iniciado. Por parte de la maestra sospecha de dificultad en el aprendizaje.
Objetivo general
Determinar en conjunto con un especialista la o las causas del bajo o nulo rendimiento del estudiante, además de realizar las debidas actividades para llegar a la proximidad de un aprendizaje significativo en dicho estudiante y de esta manera tratar de sacarlo de su problema de bajo rendimiento.
Objetivo específico
- Concienzar a los padres para que presten atención al problema de bajo rendimiento de su hijo
- Realizar las debidas adecuaciones para lograr que el estudiante refleje un rendimiento en su aprendizaje
Justificación
Ante la situación de falta de comprensión o de evolución en su aprendizaje, se hace necesario retomar la metodología y hacer las debidas adecuaciones y sugerencias para lograr la incorporación del estudiante a su aprendizaje ya que a la fecha no logra trabajar al ritmo del resto de los demás estudiantes.
Recomendaciones
- Conversar con los padres del niño
- Darle oportunidad al momento de la entrega de los trabajos
- Adecuarle los temas y evaluaciones hasta tener una confirmación del especialista sobre su problema
- Seguir las sugerencias de los especialistas
Limitaciones
- Aparte de su bajo rendimiento, se le suma el ausentismo por una u otra excusa que siempre presentar los padres, el niño pierde de 1 a 2 días en la semana, no cumple tampoco con lo que se le asigna en casa, sus acudientes no cooperan ya que no le revisan sus cuadernos para comprobar sus deberes.
- Los acudientes o el acudiente casi no asisten o asiste a la escuela cuando se le manda a buscar.
EDUCACION INCLUSIVA
Marco teórico
Concepto
La Educación inclusiva se basa en la diversidad como elemento del desarrollo favorecedor de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia del desarrollo favorecedor del ser humano.
La educación inclusiva que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que presentan una discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivas los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Desarrollo Histórico
A nivel internacional la educación surge a raíz de una nueva conciencia social que la UNESCO la cita, es de obligada referencia que se refrenda sobre la desigualdades en el ejercicio de los derechos humanos y muy especialmente sobre las desigualdades en el cumplimiento del derecho a la educación. Esa conciencia lleva a que, en la conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien (Tailandia) se promueve desde un relativo pequeño número de países desarrollados y desde el ámbito específico de la educación especial, la idea de una educación para todos configurándose así el germen de la idea de inclusión.
A consecuencia de esa primera conferencia, la conciencia sobre la exclusión y las desigualdades que la misma produce se expande de tal modo que tan sólo 4 años después, en la conferencia de Salamanca, bajo los auspicios de la UNESCO, se da la adscripción a esa idea de manera casi generalizada como principio y política educativa. Allí, un total de 88 países y 25 Organizaciones Internacionales vinculadas a la educación asumen la idea de desarrollar o promover sistemas educativos con una orientación inclusiva.
Esta conferencia no solo sirvió para introducir la noción de la inclusión a nivel internacional, sino que refrendó un movimiento de ámbito mundial (el denominado movimiento inclusivo) que los países desarrollados perseguimos, y al que aspiran en desigual medida los países en vías de desarrollo.
La historia sobre la educación inclusiva en Panamá
Se remota a mediados del siglo XIX en medio de un clima de agitación lleno de cambios drásticos a nivel mundial, en la constitución panameña de 1946, en donde se consagran la obligación que tiene el estado panameño de proteger a las personas con discapacidades. Es entonces, que para el año 1946 se crea la escuela de ciegos, dos años más tarde la escuela de retardo mental (1948) y para el año 1950 mediante la ley 30 el (IPHE) Instituto Panameño de Habilitación Especial.
En cuanto a la inclusión se inicia el proceso en sí en 1971, mediante resolución N°38 de 1970, que crea 10 aulas especiales e integración en escuelas primarias del país. Para el año de 1989, el Ministerio de Educación, reconoce la permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas dándole un carácter legal. La década de los ’90 fue de grandes movimientos en miras al mejoramiento de la calidad de la integración social y educativa de los discapacitados. Como ejemplo se cita la creación en 1997 de la ley N°42, en la que se establece la equiparación de oportunidades para personas con discapacidad, reglamentándose ésta ley y su aprobación el 12 de noviembre de 2002.
El año 2005, es de gran importancia para éste grupo de personas ya que el gobierno nacional toma iniciativa de poner en marca y de forma definitiva el plan de inclusión es por eso que vemos integrados de forma total o parcial a niños o niñas con necesidades educativas especiales (NEE).
Situación actual en Panamá
El estado panameño a través del Ministerio de Educación se ha comprometido mediante diversas leyes que sustentan el proceder en materia de atención a las personas con discapacidad. Estas acciones planteadas por el estado panameño, se suman a un creciente consenso internacional respecto de que todos los niños y niñas tienen el derecho a educarse juntos, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras, y que la inclusión es posible desde el punto de vista educacional y social.
En la actualidad existen más de 28 mil niñas y niños que se han integrado a las escuelas de Educación básica regular, y se esperan para los próximos años que estas cifras aumenten. Ante esta situación y demanda, el Ministerio de Educación capacita a los docentes sobre el tema y se le suministra toda la información posible y relativa y a la adecuaciones curriculares en el aula, para mejorar la atención de las necesidades educativas de la población estudiantil, incluyendo a las discapacitados.
Sin embargo, hay que reconocer que no es fácil la tarea que se le han impuesto a los docentes y que actualmente se está trabajando en aras de adaptación y asimilación de éste problema social y educativo.
Tratamiento en las escuelas de la Ciudad de Colón
De acuerdo a lo establecido en la constitución panameña sobre la igualdad de oportunidades y lo incorporado en el código de la familia, podemos señalar que la educación inclusiva en la Provincia de Colón al igual que el resto del país, busca la participación de todos los individuos con NEE en el ámbito educativo.
Ante la puesta en marcha y forma definitiva de plan de inclusión educativa es que encontramos en las diferentes escuelas de la provincia de Colón niños y niñas integrados en las aulas regulares. Esta decisión educativa a traído a la población docente la interrogante sobre los resultados que arrojarán las atenciones que se le brinden a los niños con necesidades educativas especiales, ya que la problemática no precisa en ellos sino en las limitaciones que hay en las diferentes escuelas de Colón. Las escuelas no cuenta con adecuación para personas con discapacidad física (rampas, elevadores para subir planta alta, áreas recreativas, salones acondicionados para ellos) no se ha incrementado ningún plan en el área de adecuaciones de accesibilidad física a las escuelas.
En la actualidad la situación de las escuelas de la Ciudad de Colón no van acorde con lo planteado en la ley. Todo aparenta ser fácil pero es el docente que debe verse en calidad de especialista para lograr trabajar lo más acorde con estos niños y niñas.
CONCLUSION
- La inclusión en las escuelas se convierte en un gran paso en la vida social de niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE).
- La sociedad en general se debe concienzar y sensibilizar ante ésta realidad que enfrenta la población panameña.
- Se le debe permitir a esta población la inclusión no solo en el ámbito educativo sino en todos los extractos sociales y asegurarles un trabajo y no solo que se queden en preparación académica esencial.
ADEUCACION DE 2 ASIGNATURAS
PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE
GRADO V°
ASIGNATURAS
ESPAÑOL Y AGROPECUARIA
III TRIMESTRE
AÑO 2012
Materia: Español
Área 2: Estructura de la lengua
| OBJETIVOS | CONTENIDOS | COMPETENCIAS | ACTIVIDADES | EVALUACION |
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Conceptual:
Procedimental:
Procedimental:
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Comunicativa:
Social y ciudadana
Comunicativa:
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| OBJETIVOS | CONTENIDOS | COMPETENCIAS | ACTIVIDADES | EVALUACION |
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Procedimental:
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Materia: Agropecuaria
Área: Producción de alimentos para el consumo humano
| OBJETIVOS | CONTENIDOS | COMPETENCIAS | ACTIVIDADES | EVALUACION |
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Conceptual:
Procedimental:
Actitudinales:
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Comunicativa:
Cultural y artística:
Aprender – aprender:
Social y ciudadana:
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| OBJETIVOS | CONTENIDOS | COMPETENCIAS | ACTIVIDADES | EVALUACION |
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Actitudinales:
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Citar este texto en formato APA: _______. (2014). WEBSCOLAR. Adecuación de alumno que no rinde al mismo ritmo que los demás en el aula. https://www.webscolar.com/adecuacion-de-alumno-que-no-rinde-al-mismo-ritmo-que-los-demas-en-el-aula. Fecha de consulta: 22 de diciembre de 2024.