Análisis del rendimiento académico

INTRODUCCION.

Dentro de este trabajo estamos resaltando los siguientes puntos, el marco general donde hablamos del problema de la investigación y sus objetivos, justificación, y las limitaciones del centro educativo, marco teórico referencial, donde se hace énfasis de los logro de aprendizajes en las ciencias sociales y por ultimo hacemos mención del marco analítico donde vemos el resultado de la observación y análisis de los resultados obtenido dentro del aula de clase.

CAPÍTULO I

MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

1. Problemas de Investigación

La misión noble de la escuela y de sus maestros se da en el proceso enseñanza y aprendizaje. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.

Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza – aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi casualidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, entre otros. También está la necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos escolares.

Los resultados de la investigación establecen que las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales si reúne las características adecuadas para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

2. Objetivos

2. 1 Objetivo General

• Analizar el rendimiento académico en las ciencias sociales de los estudiantes de VI grado del turno matutino del C.E.B.G. Crispino Ceballos.

2.2 Objetivos Específico:

• Identificar métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias sociales.
• Describir los métodos de aprendizaje individual.
• Reconocer los logros de aprendizaje en las ciencias sociales.

3. Justificación:

El trabajo de investigación presente se realiza como una exigencia académica del curso investigación en el aula de la Licenciatura en Educación Primaria de la Facultad de Educación del Centro Regional Universitario de Colon.

La importancia de esta investigación consiste en lograr que los participantes del curso Investigación en el Aula desarrollen la capacidad de realizar investigaciones en el aula durante su desempeño profesional como docente en el nivel primario.

4. Delimitación del Centro Educativo

4.1 Delimitación Geográfica

La Escuela Crispino Ceballos inicia sus labores el 7 de mayo de 1968 en la Barriada Santa Rita en la casa comunal, junto a la iglesia, por menos de un mes. De allí se trasladó al corregimiento de Puerto Pilón.

En el año 1974 se muda nuevamente a la Barriada Santa Rita, donde funciono en el turno vespertino, hasta el año de 1980.

En 1981 se trasladó a sus nuevas y propias instalaciones en la Barriada Nuevo Colon.

4.2 Delimitación Histórica

El nombre de esta escuela surgió por el insigne Educador Crispino, quien ejerció cargo de maestro de Enseñanza Primaria, Director de Escuela y Supervisor Escolar.

Primeros maestros fueron Sebastiana Fernández y Raquel Martínez. al frente de la Profesora Collita S. de Williams y un aumento de estudiantes y docentes entre ellos Profesora Atenaida de Camargo, Sebastiana Fernández, Raquel Martínez, Alicia Coulson, Gloria Meneses, Luisa Góndola, etc.

En 1981 desde entonces han pasado por ellas como directores Enrique Brooks, Dorotea A. de Chiari, Elisa Dumbar de Salazar, La Profesora Dionisia W. de Rivera al frente como Directora Benerita Janeth de Bravo.

La escuela Crispino Ceballos fue fundada el día 7 de Mayo de 1968 en la Barriada Santa Rita con el transcurrir del tiempo fue creciendo ahora funciona con el nombre C.E.B.G. Crispino Ceballos.

Cuenta con una matrícula de 1926 estudiantes, 89 docentes, 11 trabajadores manuales, 6 secretarias, 1 aula de recurso, 1 salón de Profesores, salón de Informática, 1 salón Audiovisual, 1 Biblioteca, 1 cocina comedor, 1 Dirección – Subdirección, 1 kiosco escolar, 9 Pre – escolar y con la Básica General 27 profesores.

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL.

2.1 INTERVENCIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS EN ALUMNOS CON D.A EN CIENCIAS SOCIALES.

El propósito primero de la educación no es sólo impartir conocimientos, igual de importante es desarrollar las habilidades de pensamientos y la labor educativa debe dirigirse hacia ambos objetivos. Por tanto habilidades, capacidades y estrategias son tanto instrumentos como productos del aprendizaje que la escuela debe proveer a los estudiantes, y que éstos deben lograr para hacer realidad los objetivos que el proceso educativo persigue.

Es evidente que en el aprendizaje no basta con la memoria mecánica como herramienta para la adquisición de un conocimiento ya acabado, hoy se insiste en que el alumno debe comprender, o sea, dar significados personal a sus aprendizajes y que aprenda a aprender.

A la hora de perfilar el plan de actuación docente resulta básico precisar algunas diferencias entre dos conceptos similares, pero no idénticos: estrategias y táctica. La primera consiste en la elaboración de un plan para tratar una tarea de aprendizaje; la segunda es una habilidad más específica que se utiliza al servicio de la estrategia o plan general.

LAS ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJES SE PUEDEN ORGANIZAR EN LAS SIGUIENTES CATEGORÍAS:

• Estrategias de procesamientos:
• Estrategias de elaboración, organización y codificación.
• Estrategias de repetición o de repaso.
• Estrategias meta cognitivas.
• Estrategias de control de la comprensión.
• Estrategias de personalización.
• Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y con la creatividad.
• Estrategias de apoyo: Estrategias afectivas.

En este estudio, el entrenamiento se ha realizado con las estrategias de procesamiento de la información seleccionado de cada una de ellas dos técnicas de aprendizaje, esto es, selección (idea principal y abstracción), organización (esquema y mapa conceptual) y elaboración (interrogación elaborativa y analógica). Cada una de las estrategias y de las técnicas se ha abordado desde la triple perspectiva del conocimiento declarativo (qué), procedimental (cómo) y condicional (cuándo).

El programa se aplicó a alumnos de primer curso de educación secundaria obligatoria, pertenecientes a un colegio público. Un total de 88 alumnos, de los cuales 56 recibieron entrenamientos en el área de Ciencias Sociales y 32 fueron el grupo de control. La edad del alumnado oscilaba entre los 12 y los 13 años.

2.1.1CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Tradicionalmente concebidas como aptitudes, elementos casi biológicos, con una consiguiente concepción estática e innata de las mismas. Hoy entendemos que las capacidades se aprenden y se desarrollan a través de la generación de habilidades o propósito.

El hecho de tener una capacidad está en la posibilidad que tiene el individúo de percibir, discriminar la información y abordar la relación de una tarea o aprendizaje.

Algunos ejemplos de capacidades que se desarrollan en la educación obligatoria referidas a las Ciencias Sociales son:

• Capacidad para interrogarse acerca de la realidad.
• Capacidad de comprensión, integración y valoración crítica de la información que hay en los textos.
• Capacidad de identificar los problemas, de formularse hipótesis, buscar y ponderar factores, influencias y relaciones que expliquen las situaciones y procesos sociales.
• Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de información.

2.1.2HABILIDADES A ENTRENAR.

Podemos decir, que la capacidad pasa a ser habilidad cuando el sujeto ha aprendido distintos procedimientos para utilizarlas y desarrollarlas. Así, si la capacidad es el valor y la habilidad su puesta en práctica. El rendimiento es la manifestación de las capacidades, si bien hay una serie de variables que pueden determinar el rendimiento inadecuados, aun cuando haya una capacidad, precisamente en eso se manifiestan las Da.

En la educación obligatoria, podemos destacar que resulta especialmente conveniente tratar de que los alumnos desarrollen las llamadas habilidades de pensamientos, centradas principalmente en las habilidades de razonamientos, habilidades de resolución de problemas, estrategias de aprendizajes y habilidades meta cognitivas. Junto a las que podemos añadir las siguientes: habilidades relacionadas con la imaginación la empatía, la simulación, la categorización, la organización y la lectura de la información en tablas y gráficos, con la aptitud para confeccionar encuestas y analizar la información que de ellas se extrae.

2.1.3ESTRATEGIAS A DESPLEGAR:

Aunque el término estrategias alude a un concepto que hoy en día es objeto de revisión, podemos aproximarnos a un significado quizás más ecléctico y entenderlas como el conjunto de mecanismo de control, planificación y toma de decisiones sobre los procesos cognitivos de un individuo. Con su puesta en práctica perseguimos que el alumno sepa lo que hay que hacer, saber hacerlo y controlarlo mientras lo hace.

Con las estrategias se ejercitan las habilidades y se alcanzan las capacidades. Para tener éxito en el contexto escolar los estudiantes deben dominar unas series de estrategias que le permitan realizar eficazmente las tareas de procesamientos de la información de la clase. Pero mientras que los alumnos sin DA conocen y saben estrategias de que disponen los estudiantes con DA son pobres y escasamente funcionales. Un estudiante que alcanza un determinado nivel.

2.2 SITUACIONES FAVORECEDORAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS:

Los planeamientos didácticos que ayudan a la enseñanza y aprendizaje de estrategias:

• Los profesores debieran comenzar sus lecciones con una breve exposición de prerrequisitos del aprendizaje; para la continuación clarificar los objetivos desde el inicio de la actividad y a lo largo del proceso de E-A, explicitándolo en la manera y los términos necesarios. Y si es preciso mediante la ejemplificación de tareas representativas de las actividades y aprendizaje propuestas.
• Conviene facilitarles a los alumnos pautas que les proporcionen orientación y seguridad a la hora de abordad sus tareas escolares.
• Negociar con los alumnos y especificar de forma clara los propósitos perseguidos y los criterios de evaluación del aprendizaje.
• Presentar modelo de actuaciones estratégicas y procedimentales adecuadas y eficaz, abordando la verbalización y ejecución del proceso de decisión, diseño, aplicación y valorización del desarrollo de una estrategia.
• Discutir las distintas y posibles alternativas, organizaciones, secuencias, medios, dificultades…proponiendo estrategias de planificación en grupo y de forma individual.
• La mejor aplicación para propiciar una enseñanza eficaz de las estrategias es adoptar, lo que se llama el enfoque de infusión, consistente en integrarlas en las unidades de programación de la disciplina concreta, porque potencia su presencia, aplicación y transferencias.
• Establecer organizaciones de trabajo flexibles que permitan a los alumnos pensar, consultar, ensayar y rectificar, revisar los trabajos…especialmente apropiados para la realización de los anteriores propósitos se muestran los agrupamientos flexibles o mejor, aquellos que contemplan la posibilidad de establecer la colaboración entre alumnos.

2.2.1NIVELES DE LOGROS SIMCE

Innovación para una educación de 3 calidades.

A partir del año 2007, la entrega de resultado SIMCE incorpora una nueva información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: Los niveles de logros.

Esta iniciativa responde a la creciente necesidad de fomentar una educación de calidad y se enmarcan dentro de la definición de estándares para la educación.

Los estándares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educación distinguen entre estándares de contenidos y estándares de desempeño. Los primeros denominados como: Mapa de Progreso, describen los conocimi9entos y habilidades que deberían desarrollar los estudiantes dentro de un área de aprendizaje, según la secuencia en la que éstos característicamente evolucionan. Los segundos, denominados como Niveles de Logros, son descripciones de los conocimientos y habilidades que se esperan demuestren los estudiantes en los subsectores y aprendizaje y cursos evaluados por SIMCE.

2.2.2¿QUÉ SON LOS NIVELES DE LOGROS?

Los niveles de logros son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas a responder las pruebas de SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de éstas 3 categorías: Avanzados, intermedios o inicial.

A medida que alumnos y alumnas progresan hacia el nivel avanzado, van ampliando y profundizando sus conocimientos y habilidades. Esto implica que un alumno o alumna que ha alcanzado el nivel avanzado, además de ser capaz de demostrar los desempeños propios de éste nivel, a debido consolidar los aprendizaje del nivel intermedio. De éste modo, el aprendizaje debe ser representado como un espiral donde los estudiantes, junto con ser capaces de enfrentar nuevos desafíos, profundizan y amplían conocimientos y habilidades anteriormente adquiridos.

2.3 ¿CÓMO LEER LOS NIVELES DE LOGROS?

Para facilitar la comprensión y el uso de la información que entregan los niveles de logros es necesario saber que los niveles de logros intermedios y avanzados están constituidos por 3 elementos: Una descripción general, ejemplo de desempeño y ejemplo de preguntas.

Estos elementos se relacionan entre sí para comunicar lo que se espera que los estudiantes demuestren en cada nivel.

Descripciones General: Entrega una idea general de la exigencia asociada a cada nivel, describiendo lo que se espera que alumnos y alumnas demuestren para alcanzar un determinado nivel. Corresponde al párrafo que encabeza cada descripción.

Ejemplo de desempeño: Ejemplifican el conjunto de desempeño que permita afirmar que un estudiante logra los conocimientos y habilidades de un determinado nivel.

Ejemplo de pregunta: En conjunto, entrega una imagen concreta del tipo de tarea que puede realizar

2.4LOS MÉTODOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES.

Según Quinquer (1997), cuando se habla de los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Sociales debe tenerse en cuenta que éstos son el resultado de la concepción que se tenga sobre el aprendizaje y sobre la Ciencias Sociales; éstas concepciones determinan en el método didáctico o en la estrategia, que tipos de contenidos disciplinares se abordan, la función del profesorado, las estrategias de aprendizaje, el tipo de evaluación y la gestión social que se realiza en el aula y aparte los métodos didácticos pueden ser descritos bajo 3 grandes vertientes: Métodos Expositivos, Métodos Interactivos y Métodos de Aprendizajes Individual.

Se busca que los alumnos pongan en juegos estos conocimientos, habilidades y aptitudes, para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de las asignaturas, en las sala de clases, como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.

2.4.1 HABILIDADES

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual psicomotriz, afectivo o social.

En el plano educativo, la habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no sólo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez más capacidades de pensamientos que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas.

2.4.2 CONOCIMIENTOS

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir la información integrada en el marco explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.

2.4.3 ACTITUDES

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de modo favorables o no favorables; frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclina a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva y se relaciona con lo afectivo. El éxito del aprendizaje depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)

Son aprendizaje que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del Curriculum Nacional y por lo tanto los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

La OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del Curriculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina o loa ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

Estos objetivos de aprendizajes transversales involucran, en el ciclo de la Educación Básica, la distintas dimensiones del desarrollo – físico, afectivos, cognitivos, socio – cultural, moral y espiritual, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.5 LOGROS DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Disciplina científica que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos. Se examinan las manifestaciones materiales e inmateriales de la sociedad. La mayoría de las Ciencias Sociales en el estado actual del conocimiento, puede establecer establecer leyes de alcance universal, por lo que en muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos. Ciencias Sociales reconocida como tal en el siglo XVIII, su principal objetivo de estudio es el hombre.

La Ciencias Sociales estudia los procesos de producción, intercambios distribución y consumo de bienes y servicios. Analiza el comportamiento humano como una relación entre fines dados y medios escasos que tienen usos alternos. Ciencias Sociales que dedican el estudio sistemático de la sociedad, la acción social y los grupos que lo conforman. Como son creadas, mantenidas o cambiadas las organizaciones y las instituciones que forman la estructura social, el afecto que tiene en el comportamiento individual y social, los cambios en estos productos de la interacción social (es una Ciencias que se desarrolló a mediados del siglo XIX). Orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad, regido por un conjunto de normas que regulan la convivencia social y permiten resolver los conflictos interpersonales, economía, sociología, derecho.

2.6 ¿Por qué las Ciencias Sociales son un conocimiento abierto?

Las Ciencias Sociales son conocimientos abiertos a diferencias de otras ciencias, como por ejemplos: las Matemáticas que maneja resultados mucho más exactas. La historia no es exacta no sabemos qué va a suceder hacia el futuro, en que nos afecta, que rumbo tomará la vida con nuestras decisión tomadas; ya sea en busca del beneficio propio o de una sociedad.

El conocimiento se ha ido diversificando y a la vez especializando con el propósito de cubrir cada una de las áreas de la sociedad, del entorno humano, de un mundo cambiante, donde el hombre presenta una necesidad sentida de una mejor interrelación entre las acciones educativas y las formas de construcción y estructuración de los saberes. El conocimiento es un conjunto de información que posee el hombre, sobre el mundo que le rodea y de sí mismo, por medio de los sentidos y la razón, detectamos las características del entorno, utilizando principalmente la observación, pasamos por una etapa sensorial a una etapa racional, etapa de concepto y juicio; lo cual a sido planteado y estudiado por muchos especialistas en la materia. Todos buscamos trazar una línea en la historia que deje huellas y no heridas, que tocan mis propios ser y el de los demás.

Es así como la educación y la Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esas transformaciones que anhelamos, propiciando ambiente de reflexión, análisis críticos, ajustes progresivos y propositivos que ayuden a los jóvenes, a afrontar las problemáticas del hoy y del futuro.

La orientación curricular que presentamos para el área de Ciencias Sociales, nos invita “soñar” en que son viables y posibles, otras y mejore formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarnos con el entorno para que seamos conscientes de que el futuro está en nuestras manos y está por construir.

La Ciencias Sociales tiene su inicio en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII – mediados – y en el siglo XIX. Durante este período, trataron de explicar la realidad socio-humana, como un conocimiento secular y sistemático, extrapolándose a la Ciencias Naturales, que se basaban en leyes, con limitados aciertos por la dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas. A partir del siglo XIX, surge la disciplina llamada economía la cual adquiere estatutos independientes a mediados del siglo, orientándose a demostrar, cómo el comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del Laissez faire (dejar hacer).

A finales del siglo XIX, y comienzo del siglo XX, se establece a las universidades, La Sociología, planteada como una Ciencia Social integradora y unificadora, cuya intención era entender e interpretar la acción social. La Ciencia Política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias Sociales, debido a la resistencia que presentaron las facultade4s de derecho a dejarse arrebatar de su ámbito un campo que consideraban propio; solo se consolida automáticamente después de 1945.

La Ciencias Sociales interpretan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vidas de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de las culturas, otros), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias a la sociedad.

Los diversos estudios que se han desarrollados en el mundo, en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, la relaciones de géneros, el lenguajes, la literatura, otros…dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias más significativas; como dice Restrepo: Integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles e información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnica.

CAPITULO III

MARCO ANALITICO

3.1. Presentación de Resultado

3.1.1. Observaciones:

1. El salón de clase es un poco acondicionado para que el maestro aplique su clase.

Pero según la encuesta de ambos niños puede observar de acuerdo a la respuesta de los niños que el maestro se desenvuelve con ello y muestra un mejor empeño con ellos.

2. Es un grupo bastante ordenado en ese momento me enfoque en observar a una niña que de su puesto no se levantaba ni tampoco hablaba eso me llamo la atención que es una niña que su situación no es buena económicamente.
3. En el trascurso que el educador se intro dujo en la asignatura de ciencia sociales pude observar lo siguiente:

• Los estudiantes de la muestra se distraían con facilidad con materiales que tenían sobre su banca a su vez conversaban con otros compañeros, cuando el docente realizo preguntas sobre el tema tratado se mostraban interesados pero no pudieron responder por no prestar atención.

4. El grupo de VI° D del grupo nocturno pude observar que son estudiantes que se dedican la mayor parte del grupo con cumplir con sus responsabilidades, ciertas unidades presentan problema en cuanto a factor económico otra porque se distraen cuando el docente está exponiendo la clase.

3.1.2. Encuesta aplicada a los niños:

La encuesta fue realizada el día viernes 20 de junio de 2014, a las 9:00 a.m.. La población es de 27 alumnos y la muestra de 8 estudiantes.

Entrevista

1. ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? ¿Por qué?

R=

• Español, Porque me gusta los cuentos de narraciones
• Informática, por la computadora
• Educación Física. Porque puedo jugar
• Ciencias naturales por la naturaleza.

2. ¿Cuál es la que más dificultad de da? ¿Por qué?

R=

• Matemática mucho números y muchos casos de problemas que resolver. 3
• Español por la ortografía
• Matemáticas por las tablas de multiplicar
• Ciencias Sociales porque no tengo plata para los materiales.

3. ¿Qué es lo que te gusta de la asignatura de Ciencia Sociales?¿Por qué?

R=

• Me gustan los mapas y vocabularios
• Me gusta porque habla de la sociedad
• Por las giras
• Porque los trabajos son en grupos y puedo compartir con mis compañeros.

4. ¿Cómo te desenvuelves en la asignatura de ciencia sociales?

R=

• Me desenvuelvo un poco
• Se me hace un poco difícil
• No la entiendo muchas preguntas
• Me gusta poco porque hay muchos contenidos.

5. El maestro te apoya y te presta atención en la asignatura de ciencias sociales.

R=

• Si la maestra me apoya
• Cuando yo me acerco a él si
• Si la maestra siempre me apoya
• Yo creo que si

6. La metodología que utiliza el maestro te facilita la enseñanza.

R=

• Si
• Si
• Si
• Si nos ayuda bastante

7. ¿Cumples con los deberes que te asigna la maestra?

R=

• Avece por que se me olvidan
• Pocas veces cumplo con los deberes se me olvidan y me dan pereza
• Siempre
• Avece porque mi mama no trabaja.

8. Tiene facilidad para traer los materiales que la maestra solicita

R=

• Si porque mi mama y mi papá trabaja
• No porque mi mama no trabaja
• Algunas veces puedo traerlo otras no
• Cuando puedo lo traigo.

9. ¿Consideras qué tienes bajo rendimiento en la asignatura de ciencias sociales?

R=

• Si pero yo voy a subir mi nota
• Si es mi nota más bajita
• Si por que se me hace un poco difícil
• Si por qué no me gusta.

10. ¿Cómo prefieres realizar las actividades de ciencias sociales de manera grupal o individual’

R=

• Grupal porque creo que se hace más fácil
• Grupal por que nos podemos ayudar
• Prefiero en grupo porque nos ayudamos mutuamente
• En grupo porque me ayuda a subir la nota.

3.2. Presentación de Resultado:

Los resultado de las muestra analizadas nos dan a entender que la educación no es solo impartir un conocimiento sino debemos hacer que los estudiantes logren el mayor objetivo del maestro en cuanto a los logro de aprendizaje en las ciencia sociales no es solo que el aprendizaje sea memorístico si no que el mismo niño o niña se interese y se creativo en el asignatura de ciencias sociales. Saber ser y hacer, eso nos lleva a nosotros como docentes a aplicar esos conocimientos y ese legro en los estudiantes de saber analizar, elabora, investiga, y tener sus propias ideas y conocimiento en base a lo que es la asignatura de la ciencias sociales que nos relaciona con todo lo concerniente a nuestro entorno social.

CONCLUSIÓN

Luego de confeccionar este trabajo de investigación en el aula concluimos que la dificultad de aprendizaje en la asignatura de ciencia sociales es muy poco en realidad dentro de la muestra encuestada observamos que la deficiencia no se debe a la falta de interés de los niños por la asignatura más bien se debe a una baja económica de los padres de los estudiantes para sufragar los gasto de materiales, giras, excursiones, entre otros que exige el ministerio de educación para concretar en los estudiantes los logros de aprendizaje de esta asignatura tan importante para nuestro estudiantes.

RECOMENDACIÓN

A sabiendas que la dificultad de aprendizaje en la asignatura de ciencia social se debe más a la falta de ingreso económico de muchos niños más que el interés de aprender de la misma recomendamos lo siguiente:

1. Que el educador realice una investigación para diagnosticar cuales son los niños que carecen de los recursos económicos para sufragar los costos de los materiales requerido para la asignatura de ciencias sociales.
2. Luego de que el educador tenga una cifra de los estudiantes que presente esa decadencia económica debe planear como desarrollar la asignatura sin que estos estudiantes sean afectados.
3. Que el educador desarrolle estrategias prácticas dentro y fuera del aula de clase que no incurra en gastos económicos excesivos.

Bibliografía.

www. Curriculummelineamineduc.cel/605/w3-article-14598.htm

http://es.slideshare.net/guest59d6b2/las-ciencia-sociales

http.clubensayo.com/temas-variado/logros-de-alumnos/15100550.html

http.//www.eduteka.org/pdfdir/menlinemientos ciencia sociales.pdf

ANEXO

Dentro del Aula de clase con la maestra del grupo.

Los estudiantes de la facultad observándolo que los estudiantes están realizando

.

Dentro de las Instalaciones del Centro Educativo

Estudiantes de la Facultad de Educación que realizaron la investigación

La maestra observando las asignación de los niños.

Los niños realizando sus asignaciones.

Citar este texto en formato APA: _______. (2018). WEBSCOLAR. Análisis del rendimiento académico. https://www.webscolar.com/analisis-del-rendimiento-academico. Fecha de consulta: 22 de noviembre de 2024.