1.      La evaluación por medio de observación

 

Es una técnica muy valiosa en la obtención de información para la evaluación del aprendizaje del alumno en lo relacionado con las habilidades, destrezas, hábitos, artículos y valores.

Esta es una fuente principal de recopilación de información utilizada por el docente, porque puede aplicarse todos los días y en todo momento.

Mediante la observación, el docente obtiene información sobre el lenguaje del estudiante, sus comportamientos, intereses, sus pensamientos y sus relaciones con los demás. Es importante destacar que la observación es una excelente forma de registrar aspectos que van más allá del aprendizaje relacionado a los objetivos de estudio.

 

 

1.1 Descripciones narrativas

De lo que el personal docente hace para resumir su desempeño durante la jornada escolar.

 

       Ejemplo: Carlos llega temprano a clase, pero se distrae mucho con sus compañeros.

 

 

1.2 Las listas de cotejo

Donde se van marcando las observaciones que se hacen de acuerdo a ciertas categorías previamente establecidas. El o la docente de manera rápida, va registrando lo que observa frente a cada categoría de la lista de cotejo.

 

       Ejemplo: la lista de cotejo puede ser una forma simple de observar como trabajo el alumnado en forma individual o grupal. Para orientar su observación el maestro (a) debe definir criterios de evaluación

El alumnado tiene claro el propósito del trabajo grupal

Cada alumno del grupo está participando activamente en el trabajo

El grupo cuenta con los recursos necesarios para realizar el trabajo que se le ha pedido.

 

 

1.3 Los registros anecdóticos

Para dejar constancia de situaciones espontáneos u otros tipos de hechos que expresan comportamientos significativos del alumnado.

 

       Ejemplo: María tiene problema de concentración cada vez que le doy instrucciones está haciendo otra cosa y no pone atención.

 

 

1.4 Diarios de experiencia

Donde el docente hace anotaciones libre sobre o que quiere destacar del día. Estas anotaciones pueden referirse a la situación del curso en su globalidad y no necesariamente a estudiantes individuales.

      

       Ejemplo: Petra y Juan comenzaron a tirar papeles durante la clase de ciencias.

 

 

1.5 Los perfiles del alumnado

Son caracterizaciones que puede hacer el docente sobre aspectos importantes de cada estudiante en base a un conjunto de aspectos que se deciden de antemano y se registran en un cuaderno o formato especialmente preparado. Este tipo de perfil puede ser de utilidad para informar a los padres de familia sobre el progreso del alumnado

 

Ejemplo: Juan sabe leer y escribir con claridad y se expresa de manera clara

Pedro presenta problemas de conducta cada vez que participa en un trabajo grupal.

 

 

2.    Las muestras de trabajo

 

Las muestras de trabajo son una excelente forma de recoger información para evaluar el desempeño del estudiante. Hay varios tipos de muestras de trabajo, mediante los cuáles se puede evaluar: como ejemplo:

 

 

2.1 Los textos escritos

Se le pide al alumnado que redacte textos de distintas longitudes y profundidad, según el objetivo de aprendizaje, para que demuestre el dominio de las competencias de la escritura así como su conocimiento y comprensión del tema sobre el cual escribe.

 

 

2.2 Trabajos de investigación

Se pide al estudiante que busque información y que lo analice para llegar a conclusiones sobre un tema.

 

 

2.3  El diseño del experimento

Se solicita que se diseñe un experimento para verificar o rechazar hipótesis de trabajo.

 

2.4  El dibujo u otro obra de expresión artística

Se le pide al alumnado que represente lo que ve, que exprese sentimientos a través del arte, o que represente situaciones.

 

 

2.5  La maqueta u otro objeto elaborado manualmente

Se le pide al alumnado que represente un fenómeno del relieve o la estructura de un objeto mediante la construcción de un objeto para demostrar sus características o su funcionamiento.

 

 

2.6  La dramatización y otras formas de expresión oral y corporal

Se pide al alumnado que represente una obra leída, los papeles de personajes históricos, las situaciones para demostrar que puede comunicar con el cuerpo o con su voz el mensaje central de la obra.

 

 

2.7  Elaboración de tablas y gráficas

Para organizar y analizar información sobre situaciones del contexto social, económico y cultural del barrio, de la comunidad, del país o del mundo.

 

 

2.8  Interpretación de una canción o el uso de instrumentos musicales

Para demostrar aprendizaje relacionados con el ritmo, el lenguaje musical, la composición y el toque de instrumentos.

 

 

2.9  La realización de ejercicios físicos

Esta prueba sirve para averiguar si el alumnado (a) tiene las competencias necesarias para practicar un deporte.

 

 

2.10  La exposición de un invento científico

De un tema histórico, para obtener información del proceso de trabajo y de sus resultados.

 

2.11  Los portafolios

Para formar archivos que contengan muestras del trabajo que alumnado realiza en distintos momentos del proceso escolar y comparar una muestra con otra, para evaluar lo que hace en el transcurso de un período escolar.

 

 

3.      Las pruebas

 

Las pruebas escritas es el instrumento que más se ha utilizado para evaluar los aprendizajes del alumnado y muchas veces es el único que se utiliza. Aunque hay muchas maneras de diseñar una prueba, lo común es encontrar que estas han tendido a enfatizar la medición de la capacidad de repetición y memorización del alumnado, descuidando la evaluación de los otros aspectos importantes en el aprendizaje.

Sin embargo, cuando están bien diseñados, las pruebas son instrumentos útiles para la evaluación de ciertos tipos de aprendizajes. Pero fundamentar la evaluación de los aprendizajes solamente en pruebas es limitar demasiado el proceso de evaluación. En efecto lo más común es encontrar pruebas que enfatizan la memorización y no la aplicación de los conocimientos. A continuación se ofrecen algunos ejemplos que ilustran como una prueba puede pedir al alumnado que aplique y demuestre su aprendizaje.

 

 

3.1  Resolución de problemas

Para   que   el  alumnado   demuestre   que   entiende   los  caimientos y que llega a resultados correctos. Es importante que los problemas que se incluyan en las pruebas sean en lo posible, relevantes en la vida del alumnado.

 

 

3.2 Cierto y Falso

Esta clase de ítem se usa mayormente para mediar datos que el estudiante memoriza, sin embargo, es posible usar esta clase de ítem para medir procesos de razonamiento más complejos.

 

El ítem de cierto o falso podría ser de mucha utilidad para los maestros si siguen las siguientes recomendaciones:

• Use ítemes que sean 100% cierto ó 100% falsos
• Evite copiar ítems directamente de libros o de otros materiales educativos.
• Incluye una sola idea en cada pregunta
• Trate de que haya balance entre el número de ítems ciertos o falsos
• Evite cambiar preguntas insertándole la palabra no en la oración.
• Evite hacer los ítems ciertos más largos que los falsos.
• Evite hacer ítems demasiado largos o complejos gramaticalmente

 

 

Algunas ventajas para elaborar esta clase de ítems:

 

• Aparentemente esta clase de ítem es más fácil de construir. Esta es una falsa ventaja.
• Se puede escribir gran número de ellos en una sola página.
• Le toma solamente algunos minutos para los niños contestarlos
• La corrección se hace fácil y rápida.
• Puedo cubrir gran cantidad de material.

 

 

 

Algunas desventajas son:

 

• El niño tiene 50% de oportunidad para contestar cada pregunta correctamente por pura adivinanza
• Se pasan por alto faltas en el aprendizaje si el estudiante adivina corre
• Es difícil construir buenas ítems que midan razonamiento y en los que sea el y no la forma lo que determine la contestación.
• No es deseable para niños pequeños por la influencia negativa manifestación.
• Tiene que ser demasiado largo para ser confiable

 

 

3.3 Selección Múltiple

Este tipo de pregunta es más versátil y generalmente se considera contó la mejor y  la más valiosa de las preguntas objetivas. Se puede usar para medir destrezas, conocimientos, comprensión y aplicaciones indiferencias etc. Se puede usar una pregunta seguida de algunas posibles contestaciones una oración incompleta seguida de partes que la completen.

 

La calidad de la selección múltiple puede mejorarse teniendo en mente las siguientes sugerencias:

• Cada ítem debe tener un problema central. (Una forma de probar esto es tratando de  frasear el ítem en una forma fácil y corta.)
• Esté seguro que solamente hay una contestación correcta. (A menos, que se quiera usar una variación que permita más de una contestación correcta).
• Esté seguro que cada pregunta está gramaticalmente correcta y apropiada para cada alternativa.
• Evite, copiar frases u oraciones directamente del libro.
• Evite que la contestación correcta sea más larga que las incorrectas.

 

 

Ventajas en la elaboración de pruebas de selección múltiple:

 

• Es el tipo de pregunta más versátil ya que se presta para medir información, vocabulario, conocimientos, aplicación de principios habilidad para interpretar
• Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del número de alternativas que se usen.
• Los resultados no están afectados por la expresión escrita ni por ligereza o lentitud al escribir del estudiante.
• Se puede probar gran cantidad de material en poco tiempo ya que el estudiante no tiene que escribir la contestación para cada pregunta.

 

 

 

 

Desventajas

 

• Es difícil construir buenos ítems de selección múltiple
• Fácilmente puede enfatizarse la medición de la memoria.

 

 

3.4  El Pareo

Es una variación de la selección múltiple se diferencia en que el paso se presenta una serie de ítems en una columna para parearse con frases o palabras en otra columna.

 

Sugerencias en la elaboración de pareo:

 

• deben ser mayor que el de preguntas.
• Las preguntas deben tener relación entre sí, deben girar sobre el mismo tema.
• Cada ítem en el pareo debe ser lo más corto posible.
• Arregle las posible contestaciones en un orden lógico (alfabético o cronológico)
• No incluya más de 15 preguntas en el pareo.

 

 

Ventajas

 

• Es muy útil para medir conocimientos que envuelvan asociaciones.
• Si la lista de posibles respuestas es más larga se reduce el adivinar.
• Se presta para medir conocimientos sobre quién, qué, cuándo y dónde.

 

 

Desventajas

 

• No es fácil usarlo cuando se cubren unidades de trabajo cortos conseguir suficientes ítems que sean homogéneos.
• No se presta para medir comparación.
• Puede enfatizar el memorizar
• Si no está bien construido, consume mucho tiempo al estudiante

 

 

3.5  Llenar espacios (Prueba de Complementación)

 

Estas pruebas dependen de la capacidad de alumno para recobrar es la prueba de complementación. Esta prueba consta de una serie de oraciones en las cuáles se han omitido ciertas palabras o frases que expresan conceptos importantes y que el alumno debe suplir al contestar el examen; cada una de las operaciones de que consta el examen puede tener unos o varios espacios en blanco. Algunas sugestiones para la redacción de pruebas de recordación pura son útiles también la preparación de pruebas de complementación se pueden añadir algunas indicaciones aplicadas.

 

 

Sugestiones para la redacción de prueba de llenar espacios en blanco

 

• Deben evitarse las expresiones vagas o ambiguas
• Debe evitarse que la expresión queda mutilada dejando muchos espacios en blanco. Si esto se hace, es imposible determinar el sentido de la oración.
• Los espacios que se dejan en blanco no deben corresponder a detalles sin importancia sino a conceptos o frases claves.
• Siempre que sea posible, evítese el uso de los artículos y los objetivos, inmediatamente delante del espacio que se deja en blanco. La razón es obvia: si se insertan los uno o los otros se estarán limitando la contestación en género y número. Esta limitación puede hacer la pregunta más fácil o más difícil de lo que sería necesario.
• Las rayas que corresponden a los espacios en blanco deben ser de tamaño uniforme. Si se hacen de un tamaño proporcionado al de la palabra que falta, facilitan el esfuerzo del alumno por adivinar.
• Preferiblemente deben redactarse los ejercicios de modo que a cada espacios en blanco no corresponda sino una respuesta concreta y de modo que está respuesta pueda expresarse con una frase breve o preferiblemente con una sola palabra.

 

 

3.6  Prueba de Ensayo (habilidad y destrezas)

 

• Es importante para calificar destrezas y habilidades en la realización de trabajos
• Requiere de la ejecución de una acción específica, de la utilización de herramienta y equipo adecuado de la aplicación de procedimientos seguros de las secuencias de las tareas, de la habilidad, de un ritmo adecuado de trabajo y la exactitud del mismo.
• Las tareas deben ser representativos de acuerdo a la habilidad específica que desea evaluar.

 

 

3.7  La identificación

En la identificación le permite al estudiante identificar las partes iguales y desiguales en  una solución de problemas

 

 

3.8  Examen bimestral

esta prueba consiste en una elaboración de todos los contenidos de una materia para conocer el grado de aprendizaje de los estudiantes y verificar el rendimiento escolar de cada bimestre, y así nos damos cuenta cual fue el resultado que nos arrojaron nuestros estudiantes.

Citar este texto en formato APA: _______. (2012). WEBSCOLAR. La evaluación en la educación. https://www.webscolar.com/la-evaluacion-en-la-educacion. Fecha de consulta: 21 de noviembre de 2024.