Actividades que debe tener presente el docente para el aprendizaje

 

Actividades del docente:

Consisten en ordenar las condiciones externas del aprendizaje, organizar el ambiente para que los alumnos realicen las experiencias más adecuadas a los objetivos que se pretende alcanzar.

Las actividades que todo docente deberá realizar para favorecer el aprendizaje de sus alumnos son:

• Establecer las motivaciones necesarias

La motivación junto con la capacidad del sujeto constituyen las condiciones internas del aprendizaje

No hay fórmulas únicas para lograr una adecuada motivación, pero hay ciertos requisitos que se consideran básicos para que se produzcan:

En primer lugar, lograr que los alumnos acepten y se comprometan con el logro de los objetivos. En los grupos maduros, prometan con el logro de los objetivos de lo contrario se puede realizar una elaboración conjunta a partir de los propuestos por el docente.

También es necesario presentar claramente el tema a estudiar o la tarea a realizar. Analizar sus aspectos especiales, relacionarlos con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Además es importante para lograr la motivación que las tareas tengan significado para el alumno y le proporcionen satisfacción.

• Orientar las actividades de los alumnos durante el aprendizaje.

El docente debe conducir los distintos momentos del proceso de aprendizaje; diferenciación, integración, generalización.

Para cumplir esta tarea es importante el control de la situación, el uso adecuado de los medios que provocan experiencias de aprendizaje: gráfico, libros, dibujos, etc.

En esta fase es fundamental la comunicación verbal que tiene por finalidad captar y dirigir la atención de los alumnos, guiar el razonamiento, estimular el establecimiento de relaciones, guiar la formulación de principios y conclusiones, orientar el aprendizaje por descubrimiento y la resolución de problemas.

• Favorecer la fijación del aprendizaje

El docente debe estimular la realización de actividades que permitan que los alumnos practiquen la respuesta aprendida.

Hay actividades que deben realizarse sea cual fuere el grado o curso en que se enseña, la materia o área y el tipo de objetivos que se deseen alcanzar.

Debe favorecer la fijación del aprendizaje por medio del procedimiento que considere más adecuado: repetición, revisión, ejercitación, aplicación, etc.

• Brindar información a los alumnos

El docente debe proporiconar información a los alumnos acerca de los resultados de su tarea, durante todas las fases del proceso de aprendizaje

A medida que realiza sus actividades, el alumno necesita información que le garantice que está actuando correctamente o en caso contrario que se le indique cuáles son sus errores.

La información proporcionada por el docente le servirá al alumno para reestructurar sus respuestas.

• Crear las condiciones que aseguren la transferencia

No sólo es necesario que el alumno adquiera las conductas, sino que se capaz de utilizarlas en situaciones futuras; para ello se debe estimular la generalización de lo aprendido a nuevas situaciones.

La transferencia tendrá lugar cuando el alumno domine la estructura de la materia y sea capaz de aplicar sus principios fundamentales.

• Evaluar los resultados

Se deben evaluar los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos y la calidad de la tarea realizada. La evaluación no debe ser tarea exclusiva del educador. Sino que los alumnos deben conocer, compartir y elaborar los criterios empleados para evaluar.

La evaluación continua constituye una fuente importante de información para el alumno, por lo tanto forma parte del proceso de aprendizaje, permite detectar si se han logrado los resultados y si se está en condiciones de continuar con el aprendizaje.

También es necesaria la evaluación final, que permite comprobar si los alumnos logrados los objetivos previstos y están en condiciones de iniciar un nuevo aprendizaje.

K. Seleccionar la metodología o técnicas de enseñanza: las actividades

Del docente varía, según sea la técnica de enseñanza empleada para conducir el aprendizaje de los alumnos.

Algunas de las técnicas que se pueden emplear durante el desarrollo de una unidad son: exposición, diálogo, técnicas grupales, y técnicas de enseñanza individual.

L. Determinar los medios de enseñanza o recursos auxiliares que se emplearán:

Los medios de enseñanza son los elementos materiales que utiliza el docente para orientar el aprendizaje de los alumnos.

En la actualidad, debido al avance tecnológico se ha ampliado la variedad de medios de los que dispone el docente. A los recursos tradicionales: palabra del maestro, libros, dibujos, se han agregado otros como la radio, televisión, diapositivas, máquinas de enseñar, grabaciones, etc.

La tarea del docente al planificar la unidad es seleccionar los mejores medios en función del los objetivos.

Los medios están en intima relación con las actividades. El docente determina para cada objetivo las actividades más adecuadas y luego selecciona para cada una de ellas el medi más eficiente. Los medios no son en sí mismo buenos o malos, todos tienen aspectos positivos y negativos, su valor debe determinarse en función de su eficacia para lograr los objetivos propuestos.

Al seleccionar los medios se deben tener en cuenta:

Características de los alumnos

Los medios deben ser adecuados a la capacidad, conocimiento, experiencias previas, ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Por ejemplo, si los alumnos tienen dificultad para leer se preferirá la palabra hablada a la escrita. Si los alumnos son pequeños se preferirán los objetos reales, que se pueden ver y sentir, más que las descripciones verbales.

• Objetivos

Los medios deben ser pertinentes, es decir, adecuados a los objetivos que se debe lograr. Por ejemplo, para que los alumnos aprendan un concepto, será necesario presentar variedad de estímulos reales o pictóricos.

• Utilidad

Los recursos deben ser accesibles, en el momento en que se los necesita.

• Precisión

Los medios deben proporcionar una información tan exacta como sea posible.

• Economía

Ante recursos de igual valor, en función de los criterios anteriores, deben preferirse el más económico.

M. Determinar los instrumentos de evaluación para cada objetivo operacional de la unidad:

La evaluación del aprendizaje es el proceso sistemático por el cual se recogen datos acerca de los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos y se los juzga para determinar en qué medida se progresa hacia el logro de objetivos.

La evaluación debe realizarse en forma continua durante el desarrollo de la unidad y al final de la misma.

En el plan de la unidad se indicará con qué instrumento se evaluará cada uno de los objetivos propuestos.

También se deben prever los medios que se emplearán para evaluar la enseñanza. Al finalizar el desarrollo de la unidad, es decir: la calidad de los objetivos, actividades, técnicas y recursos empleados durante el desarrollo de la unidad.

Si bien la calidad de la enseñanza puede inferirse de los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, es posible juzgarla directamente por medio de encuestas, reuniones, entrevistas, en las que proporcionarán información docente y alumnos.

• Pruebas:

Consisten en plantear una situación, que los alumnos deben resolver empleando conductas aprendidas. Se desarrollan en un determinado momento y lugar, y la situación es cuidadosamente seleccionada y planificad para provocar determinadas respuestas en los alumnos.

Se pueden subdividir según los siguiente criterios:

Tipo de repuestas dada por el alumno

De acuerdo con este criterio se pueden agrupar en: pruebas orales, escritas y de actuación.

Las pruebas orales exigen del alumno una respuesta verbal y oral.

Pueden consistir en una exposición realizada por el alumno, como respuesta a una pregunta amplia formulada por el docente o en un diálogo en el que el alumno proporciona repuestas breves ante las preguntas del docente o de otros compañeros

Las pruebas escritas exigen del alumno una respuesta escritas, sea verbal o grafica, son llamadas también pruebas de lápiz y papel.

Pruebas de actuación exigen del alumno que realice una actividad de tipo psicomotriz. Se aplican especialmente en ciencias (trabajos de laboratorio, uso de herramientas, instrumentos, etc.), artes (canto, realización de dibujos, modelados), educación física (realización de ejercicio, juegos, deportes, etc.), dactilografía, etc.

1. Estructuración

Las pruebas según este criterio se pueden clasificar en: no estructurales (tradicionales), semiestructuradas (tradicionales mejoradas) y estructurales (objetivas).

Pruebas no estructurales o tradicionales, llamadas también de ensayo o composición. Consisten en la enunciación de un tema. El planteo de un problema o la formulación de pocas preguntas: en cualquier de los casos el alumno tiene amplia libertad para estructurar su respuesta.

Debido a esta característica no existe una respuesta única que pueda considerarse correcta. La validez de cada repuesta debe ser juzgada por un experto en la materia.

Pruebas semiestruturadas o tradicionales mejoradas la situación se presenta de manera que el alumno debe estructurar su respuesta dentro de ciertos límites.

Pruebas estructuradas son aquellas en que se plantea una situación que admite una única respuesta correcta, expresada normalmente por el alumno con una sola palabra, o número o a través de una marca.

• Procedimiento de construcción

Las pruebas que siguen este criterio se clasifican en :

1. Pruebas informales son aquellas que cada docente construye para juzgar el aprendizaje de sus propios alumnos. Si bien no son técnicamente perfectas, tienen la ventaja de medir exactamente lo que el docente pretende y adecuarse al nivel de aprendizaje logrado por los alumnos.

2. Pruebas estandarizadas son elaboradas por un grupo de expertos en construcción de pruebas, los que seleccionan cuidadosamente los contenidos, elaboran las preguntas y las aplican en forma experimental a gran cantidad de alumnos. Esta primera aplicación sirve para detectar errores en la construcción del instrumento y corregirlos.

Este proceso de aplicar la prueba y corregirla se repite hasta obtener una alta calidad técnica.

• Instrumentos basado en observación

La observación permite recoger datos sobre muchos de los objetivos propuestos por el docente. Para ser eficaz debe realizarse en forma sistemática y objetiva.

Se llaman instrumento basado en la observación aquellos que guian la recolección de datos y sirven para registrarlos.

Pertenecen a este grupo los siguientes instrumentos:

Registro anecdótico

Es el método menos estructura para registrar las observaciones. Consiste en una breve descripción de las conductas observadas en distintas situaciones y que se consideran significativas para la evaluación.

Generalmente se realiza en forma diaria y se describen los episodios más típicos de la conducta< de los alumnos, siempre con referencia a los resultados de aprendizaje logrados.

Lista de Control o de cotejo

Cosiste en una serie de ítems o categorías muy específicos. Que indican los rasgos fundamentales de la conducta que se debe observar,. Permiten registras los datos indicando junto a cada categoría si el rasgo aparece o no en la actuación observada.

Escala de clasificación

Consiste en una serie de ítems o categorías que se refieran a los rasgos fundamentales de la conducta que se desea observar.

Junto a cada ítem o categoría se presenta una escala. Cuyos rangos indican diferentes grados de perfección en la realización de la tarea

La diferencia principal con la lista de control es que en ésta existen solo dos posibilidades: si o no: en cambio en la escala, la actuación del alumno se puede clasificar en distintos niveles.

Puede haber tres, cuatro, cinco o más rangos, que van desde una realización deficiente hasta una máxima perfección.

• Instrumentos basados en el autoinforme

Son aquellos por medio de los cuales el alumno brinda información sobre si mismo, referida a las conductas que se desean evaluar.

Son especialmente indicados para obtener información sobre los hábitos y actitudes de los alumnos, ya que por las características de dichas conductas no pueden medirse con pruebas y a veces se hace difícil su observación.

Dentro de este tipo de instrumentos tenemos:

Inventarios:

Es una serie de preguntas o afirmaciones a las que el alumno deberá responder con si o no, acuerdo odesacuerdo o en forma similar, indicando sus sentimientos y opiniones.

Es especialmente indicando para medir hábitos, intereses, actitudes, etc.

Entrevistas

Es una técnica mediante la cual el docente, utilizando preguntas previamente preparadas o no, en una relación interpersonal con el alumno, intenta obtener de este información sobre sus opiniones, conductas típicas, preferencias, actitudes, intereses.

Técnica sociométrica

Es un cuestionario en el que el alumno responde indicando cuál es el concepto que tiene de sus compañeros y el grado en que los acepta.

Esta técnica permite describir las relaciones interpersonales dentro del grupo.

Se considera dentro del autoinforme porque cada alumno manifiesta sus sentimientos con respecto a sus compañeros

La información recogida se tabula y se sacan las conclusiones correspondientes sobre la estructura del grupo, y el grado en que los distintos miembros son aceptados o rechazados.

G. Ventajas del Planeamiento de la Unidad de Trabajo con el planeamiento de la unidad de trabajo se logra:

• Desarrollar el programa en función del medio, del nivel del alumno y de los recursos con que se cuentan.
• Garantizar el tratamiento de los objetivos, contenidos y actividades con la extensión, profundidad (horizontalidad), períodos de clases, áreas, tempo (verticalidad) y relación o integrantes (coordinación) de las asignaturas.
• La coordinación y el trabajo cooperativo entre los docentes de grados paralelos.

Por ende, no cabe duda que el planeamiento de la unidad de trabajo es una herramienta que siempre debe acompañar al docente, como tutor del proceso de enseñanza – aprendizaje.

CONCLUSIONES

Para concluir este trabajo podemos resaltar los siguientes aspectos:

1. La unidad de trabajo es un instrumento de orientación que debe utilizar el docente para el desarrollo de la programación curricular. Debe proporcionar al alumno las oportunidades para la adquisición de información valiosa y el desarrollo de habilidades, actitudes, hábitos y destrezas, a través de experiencias significativas.
2. Las unidades de trabajo poseen una estructura íntima que las hace comprensibles y significativas, de este modo evitan que el alumno aprenda datos aislados que únicamente con mucho esfuerzo pueden ser asimilados como una totalidad.
3. La unidad de trabajo de acuerdo a objetivos y contenidos pueden clasificarse en: unidad por temas o materia, unidad por correlación y unidad por integración.
4. La estructura de la unidad de trabajo debe contar con los siguientes elementos: título, objetivos generales objetivos específicos, contenidos, técnicas de enseñanza, actividades, recursos y evaluación.
5. En la elaboración de la unidad de trabajo hay que considerar los siguientes pasos: definición del tipo de unidad, señalar el área y el curso, escribir el número de la unidad, seleccionar el título, determinar la duración probable de la unidad, justificación del título, formular los objetivos generales, seleccionar los objetivos específicos, escribir los contenidos, determinar las actividades, seleccionar la metodología, determinar los recursos y los instrumentos de evaluación.
6. Con el planeamiento de la unidad de trabajo se logra desarrollar el programa en función del medio, del nivel de los alumnos y de los recursos con que se cuenta; al igual que se logra garantizar el tratamiento del programa con horizontalidad, verticalidad y coordinación.

RECOMENDACIÓN

1. La unidad de trabajo debe adaptarse a las características, necesidades y recursos del medio en el cual se ejecuta.
2. En una unidad de trabajo debe existir una íntima relación y secuencia entre los objetivos generales, los objetivos específicos, los contenidos, las actividades y los recursos.
3. Debe realizarse una evaluación continua y sistemática, a través, del desarrollo de toda la unidad, la cual se traducirá en un informe de los logros y las limitaciones.
4. Se recomienda la elaboración de unidades por correlación, en donde los objetivos y contenidos de cada asignatura se seleccionan y se desarrollan de acuerdo a la similitud que existe entre ellos la cual induce a una participación activa del que aprende y facilita el proceso de aprendizaje.
5. Es indispensable que los docente reciban una capacitación intensiva y continua en este área de planificación curricular, de forma tal que abandonan modelos tradicionales y logren ofrecer una educación actualizada, que contribuya en la formación de hombres y mujeres de calidad.

Citar este texto en formato APA: _______. (2013). WEBSCOLAR. Actividades que debe tener presente el docente para el aprendizaje. https://www.webscolar.com/actividades-que-debe-tener-presente-el-docente-para-el-aprendizaje. Fecha de consulta: 25 de noviembre de 2024.