La Escuela República de Bolivia, Provincia de Colón

JUSTIFICACIÓN

Nuestro Centro escolar a través de los proyectos educativos que se planifican todos los años se puede mejorar el desarrollo de la enseñanza aprendizaje que se brinda en el, Capacitando al personal docentes, orientando a los padres de familia y desarrollando nuestro plan de estudio acorde la capacidad de nuestro estudiantes, y a desarrollar estrategias metodológicas que ayuden a los docentes en su desempeño educativo.

Dando una visión dinámica que dota a la comunidad educativa de los recurso disponibles propia a la realidad que gestiona la educación, mediante los recursos necesarios y los procedimientos de actuación y organización de las personas implicadas en el desarrollo de la educación. Entre otros mencionamos a los padres de familia, docentes, estudiantes, y el personal administrativo que es fundamental para el buen funcionamiento del centro educativo y para que el estudiante alcance su máximo nivel y lo ponga en práctica en el día a día.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLASIS DEL CONTEXTO INTERNO DEL CENTRO

ANTECEDENTES

Esta Escuela inicia labores el 15 de Abril de 1987 con 100 Estudiantes, 7 Educadores, y queda a cargo de su primer director en ese entonces el Profesor Pedro Ceballos. Después nombran a la Profesora Elisa Dumbar como Directora en el año 1991 Luego se traslada la profesora Elisa Dumbar y queda la escuela a cargo del Profesor Carlos Roldan Obregón, hasta el año 1999. En ese entonces nombran al Profesor José Obregón como Director Titular de la Escuela República de Bolivia, y queda la escuela a cargo de la Profesora Damaris De Blanquicet, hasta el año 2003. En ese período cuenta con una matrícula de 1,208 estudiantes, 32 maestros de grado, 4 de Jardín de Infancia, 3 maestros de educación física, 2 de informática, 2 de inglés, 2 de educación para el hogar, la misma tiene un cuerpo administrativo de 9 trabajadoras manuales y 2 secretarias y una banda de tambores que su “Lema es Trabajo y Superación”.

En el 2004 nombran a la Profesora Carmen Maga como Directora Titular de la escuela. Actualmente cuenta con 1,076 alumnos, 46 educadores, 7 trabajadores Manuales, 1 secretaria, 3 celadores, 3 educadores de Educación Física, 2 educadores de Informática, 2 educadores de inglés y 1 de educación para el hogar. La Comunidad de Puerto Escondido pertenece al Corregimiento de Cristóbal, los habitantes que conviven en esta comunidad son emigrante del casco de la Ciudad de Colón. En donde se veían asediados por las aguas negras, el desempleo, la delincuencia, las casas de maderas en mal estados, y expuestos a enfermedades debido a las malas condiciones del lugar, etc. Ellos deciden formar un comité que sirve de intermediario ante el Gobierno Nacional que en esos momentos era presidido por el General Ornar Torrijos Herrera, para elevar ante él, sus quejas de la situación deplorable que los embargaba en ese momento. Los pobladores forman un comité que empiezan ha realizar autogestiones que dan luces a la solución de sus problemas de vivienda, enviando diferentes cartas a las autoridades en turno para que los apoyaran en su lucha enfilada a la provisión de una vivienda decorosa que pudiera en alguna manera contribuir elevar la calidad de vida de esa población. Al fin de un tiempo las notas enviadas a las autoridades de la provincia y al gobierno de ese entonces con respectiva sesiones o reuniones daban buen resultado a favor de la comunidad y empieza a dar fruto.

PROBLEMÁTICA

Problemas para realizar operaciones básicas de matemáticas Adición, Sustracción, Multiplicación y División.

UNIVERSO DEL TRABAJO

Grupo del 3 grado de la Escuela Puerto Escondido.

DEFINICIÓN DEL PROPÓSITO

Orientar a los estudiantes para una participación activa al realizar operaciones básicas de matemáticas, utilizando diferentes métodos y técnicas mediante la manipulación de objetos y participación juegos; ofreciéndole una motivación individual y grupal.

OBJETIVOS

Objetivos generales

• Interpretar situaciones y problemas de la vida cotidiana en donde se requiere la aplicación de las operaciones básicas. Valorando la importancia no sólo de los resultados, sino también del proceso que los produce.
• Aplicar estrategias para la comprensión, adquisición y solución de operaciones básicas de matemática, Resaltando la interrelación que hay entre la actividad manual y la intelectual.

Objetivos específicos

• Crear en los estudiantes actitudes positivas hacia las matemáticas; brindándoles situaciones que despierten su Interés.

• Reafirmar en los discentes la importancia de la utilización de las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.

• Manipular las operaciones básicas en actividades de compra y venta, juegos, cantos, adivinanzas, etc.

ANALISIS DE PROBLEMAS

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Escuela puerto Escondido

PLAN DE ACCIÓN

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Escuela puerto Escondido

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

En la observación realizada en la escuela primaria de Puerto Escondido a nivel de III grado se observo la dificultad de los alumnos, al trabajar con los contenidos de matemáticas y más en las operaciones básicas. Esta situación nos llevo a la necesidad de buscar estrategias didácticas que hicieran posible cambiar la forma de pensar de los niños para poder obtener un aprendizaje significativo y adquirir mejores resultados por medio de la práctica docente en base a teorías constructivistas, Creemos firmemente que con la realización de este proyecto pedagógico, se logre proporcionar estrategias para desarrollar en los alumnos la construcción y aplicación del conocimiento.

Utilizaremos varias estrategias y metodologías para trabajar; entre ellas tenemos:

FASES DEL MÉTODO

• Fase concreta.

Porque los niños son activos. Ellos no tienen que “atender y concentrarse”, sino que actúan por SÍ mismos con los objetos, comprendiendo claramente el objetivo.

Después de la actividad individual o grupal viene la crítica colectiva, acompañada de la expresión verbal. Esta es una traducción de la actividad concreta al lenguaje coloquial. Un paso efectuado por algún alumno llega a la conciencia de todos, por medio de la crítica colectiva.

Por lo general se acostumbra que las acciones realizadas por un alumno no sean explicadas por él mismo, sino por algún otro alumno, creando así una identificación.

• Fase representativa gráfica.

Luego del análisis de la actividad, viene la etapa de la descripción gráfica, la traducción del acontecimiento concreto a dibujos. Los objetos son representados por dibujos cualesquiera acompañados por símbolos y signos matemáticos que expresen las acciones realizadas. También aquí se realiza una crítica colectiva, por medio de la analogía de descripciones diversas y sus análisis.

• Fase abstracta.

La expresión matemática usando los símbolos y signos propios es la etapa de “abstracción”. Esta fase caracterizada por el uso del lenguaje matemático prescinde de los gráficos y es analizada desde el punto de vista significativo. Se sabe que el niño se libera en forma gradual de la necesidad de la actividad muscular y de las manipulaciones con objetos concretos y las representaciones gráficas. Desde el inicio de los años de la adolescencia, él es capaz de actuar por medio de “operaciones formales”, que se expresan en actividades internas, en el trato abstracto de símbolos, sin la necesidad de ayudarse con objetos ni con manipulaciones y gráficos.

MÉTODOS PARA INDUCIR EN EL ESTUDIANTE LAS OPERACIONES BÁSICAS

El método implica tres posibles estrategias o momentos que el docente deberá seleccionar y aplicar en los tiempos que considere pertinentes en el desarrollo de las lecciones.

• Matemática guiada.

El docente modela y guía a sus alumnos a través de un concepto o destreza matemática. La matemática guiada NO es el foco primario. Puede ser usada en varios tiempos y para varios propósitos. Refuerza un concepto o destreza específico, Modela el lenguaje y pensamiento matemático en la resolución de problemas de operaciones básicas. Introduce procesos específicos como nuevas estrategias para el uso y desarrollo del aprendizaje significativo de los alumnos.

• Matemática compartida.

Realización de actividades por medio de una colaboración social en un esfuerzo grupal. Esto trae consigo necesariamente la comunicación entre los niños mismos. Esta comunicación es un factor cualitativo en el desarrollo intelectual. Se denomina “cooperación”, vale decir: operación común. Provee oportunidades a los alumnos para aprender uno del otro. Promueve la discusión de ideas. Involucra a lo alumnos en trabajo colaborativo para resolver un problema o investigar una idea matemática.

• Matemática independiente.

Los alumnos trabajan individualmente para consolidar sus aprendizajes pero saben que pueden contar con la ayuda del profesor cuando lo requieran. Permite que los alumnos trabajen a su propio ritmo y desarrollen independencia, perseverancia y autoconfianza. Provee oportunidades para que los alumnos desarrollen, consoliden y apliquen sus propias estrategias o destrezas. Auspicia que los alumnos hagan elecciones de forma independiente. Facilita que cada alumno pueda demostrar lo que sabe y lo que puede hacer.

El método para el desarrollo del proyecto de innovación

• Docente: utiliza a la investigación en acción; la cual muestra la integración de padres, alumnos y maestro.

La metodología del proyecto de innovación, se da considerando el diseño y planeación de un taller didáctico, entendiendo este como una metodología con carácter interactivo entre los docentes y los alumnos de cualquier nivel, en dicha interacción.

• Método didáctico participativo: Fue seleccionado porque dan lugar a seguir todo un proceso ordenado de toma de decisiones por parte de los docentes, para hacer que los alumnos aprendan un contenido determinado, en forma activa y participativa en la que su participación es directa y dinámica en su propio proceso de aprendizaje. Dar oportunidad a que investiguen por si mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales.

Por lo tanto el método participativo implica participación del estudiante y el rol activo que este debe desempeñar en su formación, tratando de encontrar un proceso que desarrolle las potencialidades intelectuales y afectivas de los educandos.

Este método atiende a los momentos propios del proceso de aprendizaje, como es la dirección del aprendizaje, la presentación de las propuestas, la elaboración de los materiales y la evaluación o verificación del aprendizaje,

En el desarrollo de las actividades didácticas, sugiere asimismo, las estrategias de “la resolución de problemas mediante la manipulación de objetos”, y “la resolución de problemas mediante el juego”

• Algunas de las técnicas utilizadas en este proyecto son: Las de investigación, análisis, libros, encuestas, preguntas exploratorias, técnicas motivacionales, comprensión de texto, debates.

El sustento teórico de este proyecto está basado en la teoría constructivista, puesto que se va a llevar al estudiante a crear su propio aprendizaje.

Citar este texto en formato APA: _______. (2013). WEBSCOLAR. La Escuela República de Bolivia, Provincia de Colón. https://www.webscolar.com/la-escuela-republica-de-bolivia-provincia-de-colon. Fecha de consulta: 22 de noviembre de 2024.